一、课程信息:
章节名称 | Unit 3 Journey through the odyssey years |
所属课程 | 大学英语II | 课程类型 | 公共基础必修课 |
授课教师 | 石慧 | 教师职称 | 讲师 |
所在部门 | 基础教学部 外语教研室 | 所在专业 | 英语 |
授课对象 | 大一非环艺各专业学生；专升本各专业学生 |
理论依据 | POA；支架式教学 |
在线方式 | 主要平台：学习通+腾讯会议直播 |
辅助平台：iWrite写作系统；U校园；中国大学MOOC |
评价方式 | 对学生：师生互评；生生互评 |
对教师：师生互评；同行互评 |
二、教学设计：
1.教学方法：
POA（Production-oriented Approach）产出导向法：产出导向法由是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授创建的外语教学理论。该教法包含三个流程：驱动（motivating），促成（enabling），评价（assessing）。POA理论主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，因此课堂活动的设计要以有效教学的发生为宗旨且能让学生高度参与到教学中来。教师在这三个阶段中充当中介的作用，主要体现引领，设计和支架的作用。
支架式教学法（Scaffolding Instruction）：以“学生为中心”的支架式教学法是结构主义理论提出的重要教学方法。它强调教学应为学习者构建理解知识的概念框架，框架中每一个概念都是学习者进一步学习所需要的。因此，要把复杂的学习任务进行分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学形式可表现为：范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架等。
POA与支架式教学法的核心思想均是以“学生为中心”，老师只是起到“脚手架”的作用。因此，本人将两种理论进行结合创新，以下是将POA与支架式教学法融入大学英语课程设计中的过程：
| POA | 作用 | 教学理论 | 内容 | 平台的使用 |
课前 | 驱动 | 此环节是教师有意在为学生制造“饥饿状态”； | 范例支架法； | 看视频； 安排演讲任务； 设计问题讨论； | 学习通； U校园； 中国大学MOOC； |
课中
| 促成 | 趁热打铁，给学生提供需要的学习材料，引导学生自主学习，填补饥饿状态； | 问题支架法； 向导支架法；
| 对教材知识的理解； 批判性思考； 课程思政； | 学习通； 腾讯会议； |
评价 | 即时评价：检查学生在促成阶段产生的问题； | 课堂讨论； 随堂测验； | 学习通； 腾讯会议； |
课后 | 延时评价：学生根据教师要求，进行知识拓展练习，并将成果展示给教师；
| 建议支架法；
| 复习性产出：读单词录音上传学习通；学习通单词测试； 迁移性产出：写作练习；学生作业互评；
| iWrite写作系统； U校园； 学习通； |
学情分析：
本校是一所以工科为主，以土木建筑学科为特色，多学科交叉渗透、协调发展的应用型本科院校。学生入学时英语水平差异较大，英语基础较为薄弱，尤其是英语语言应用能力较差，其主要特点将从以下两方面分析：
知识体系：本校大部分学生对英语的学习属于“应试型”学习。对语言规律（如单词的构词法，句法，写作结构）没有形成系统性认知；普遍缺乏国际视野和跨文化交际能力；没有高效、系统化的英语学习方法；自主学习能力较弱，学习上过分依赖老师。因此，教师在学生学习过程中的引导尤为重要；本设计方案用“支架式教学”，充分发挥教师的“脚手架”作用，让学生成为课堂的“主人”。
情感发展：由于尚处于青春期，学生缺少分析问题、解决问题的能力；遇到问题只停留在表面思考，未形成批判性思维；习惯于传统课堂的授课方式，又渴望接受新鲜事物；追求师生之间平等关系；对自身的能力和水平有比较客观的认知；经常寻求老师的肯定来增加自信心。所以，授课教师在课堂中经常融入课程思政元素，充分发挥大学英语课程的人文性优势，帮助学生树立正确的人生观和价值观，并利用多元化评价手段增加学生的自信心。
教学目标：
知识目标：学生了解课文的内容，并掌握文章的结构；
能力目标：学生能够进行“Introduction-Body-Conclusion”结构的写作输出；
情感目标：面对困难，不畏挑战；同舟共济，抗击疫情；（课程思政）
教学步骤：
课前：
学习平台预习：让学生提前熟悉本节课内容，提前观看学习通章节里的视频，完成任务点。
课中：
教师直播教学
为让学生快速进入学习状态，授课教师会在课前播放单词或课文录音，同时要求学生自拍进行学习通上课签到；并通过投屏，让学生看到签到情况，以起到督促作用。
根据课前视频内容，提出问题：“What’s the odyssey years?”利用学习通随机选人的功能找学生回答问题，并立刻评分，以此增加了他们的参与度和紧张感；（问题支架法）
3引导学生在课文text A中找答案，利用学习通章节里的课件进行讲解，并分析文章结构，对重点单词和短语的用法进行提问，对长难句型的分析进行讨论；（向导支架法）
4.批判性思考：对比分析：将奥德赛岁月与间隔年(Gap Years)作比较，让学生说出两者的相似点与不同点，加深学生对西方文化的理解，并结合我国“后浪”“零零后”一代年轻人的特点，让学生比较西方国家年轻人和我国年轻人的差异，增加民族自信，帮助学生建立人类命运共同体意识；
结合课文内容，讨论如何渡过奥德赛岁月，并鼓励学生，众志成城，抗击疫情（课程思政）；（向导支架法）
6.学习通下课签到：要求学生将本节课的笔记拍照上传学习通，检查学生听课状态；
课后：
布置作业：根据教师所给文章范例，在iWrite写作平台上写一篇 “Introduction-Body-Conclusion”结构的文章；（迁移性产出）
三、特色与创新
理论创新：本节课是以POA+支架式教学法为理论依据，旨在以学生为中心，教师为主导，使学生成为课堂真正的主人，将支架式教学与线上平台相结合，让学生动起来，让课堂活起来，打造信息化、多元化的大学英语课程。同时激发学生的学习兴趣，优化学习过程，培养自主学习能力。
内容创新：“高阶性”是本课程设计的主要目标之一，而文章内容的选取是“高阶性”的体现。本节课围绕着“以学生为中心”的理念，以培养学生解决复杂问题的综合能力及思辨能力为综合目标，充分利用线上多媒体平台进行课程内容和教学活动的设计。在本节课中，“the odyssey years”是一个具有西方文化特色且有文化内涵的词。因此授课教师运用了大学英语课程的人文性和通识性，在讲解知识的同时，让学生感受西方的文化与思想。在文章分析环节，通过教师的逐步引导，学生自主阅读、深入探究，分析作者的思路与意图，由被动学习变为主动探究，并进行批判性思考，通过对比奥德赛岁月和间隔年，让学生自然而然地对西方文化又进一步地了解。
课程思政元素的创新：授课教师在设计课程的时候把立德树人作为情感目标。在教学过程中，教师将思政元素与课程内容高度融合，引导学生将抗击疫情与奥德赛岁月联系到一起，达到了“润物细无声”的效果。在单词讲解环节中，也会融入课程思政元素：
在日常教学中，教师还会安排学生以团队协作的方式录制视频，用一句英语勉励大家，激励学生抗击疫情的决心。
（双击视频图标可打开视频）
教学效果
课程评价
师生互评：每完成一个单元（8学时），授课教师都会在学习通发布讨论让学生谈一谈本单元学习的收获；教师也会根据学生的反馈进行评价，并为接下来的课程做调整，满足学生的学习诉求；（建议支架法）
同行互评：授课教师在课余时间经常与教研室其他老师共同讨论教学方法，并分享教学心得，取长补短，共同进步；
生生互评：学生不仅在课上可以对其他同学的回答进行评价，在课下也可以对其他同学的作业进行评价，如读单词（学习通作业互评）：
